EDD : Education au Développement Durable
Synthèse des BO (Sandrine)
Cadre de réf :
► BO n°28 du 15/07/2004
Objectif : Permettre aux élèves d’acquérir des connaissances+méthodes nécessaires pour se situer dans leur environnement et y agir de manière responsable
Contexte : Charte de l’environnement intégrée à la Constitution française depuis mars 2005
Déf :
- Environnement : « ensemble des éléments qui, dans la complexité de leurs relations, constitue le cadre, le milieu, les conditions de vie pour l’homme »
- Développement durable : « dvpt qui répond aux besoins du présent sans compromettre la capacité des générations futures de répondre aux leurs »
Modalités : Intégration de l’ EDD dans les enseignements disciplinaires (SVT, H-G), par l’approche systémique (croisement des apports disciplinaires), par la démarche de projets (dispositifs transversaux : IDD, TPE, PPCP) et sur les temps de débats organisés à l’école (Educ civique, tps « vivre ensemble ») = démarches péda diversifiées (sorties scolaires, partenariats, projets conjoints autres écoles en Fr ou étranger…)
Champs abordés : biodiversité, changements climatiques, gestion des ressources + éduc à la santé et au risque, à la citoyenneté, au dvpt solidaire
► BO n°14 du 05/04/2007
Les IDD (itinéraires de découverte)
1996 : parcours diversifiés en 5è
1999 : « le collège des années 2000 », travaux croisés en 4è
2002 : IDD en 5è & en 4è (2003)
2004 : fin de l’obligation. Les IDD peuvent être remplacés par d’autres propositions (aide…)
Les itinéraires de découverte visent à une meilleure appropriation des programmes en favorisant une implication plus grande des élèves grâce aux choix qui leur sont proposés, et au développement de stratégies pédagogiques plus efficaces comme l'apprentissage de l'autonomie. Ils s'appuient sur des contenus d'enseignement clairement ancrés sur les programmes du cycle central, lesquels s'inscrivent dans quatre grands domaines thématiques qui permettent d'organiser la démarche interdisciplinaire.
• La nature et le corps humain,
• Les arts et les humanités,
• Les langues et les civilisations,
• La création et les techniques.
Les itinéraires de découverte ont vocation à mobiliser deux disciplines de référence.
L’interdisciplinarité est une autre manière de parcourir les programmes. Les démarches interdisciplinaires redonnent sens et cohérence aux apprentissages, elles peuvent ainsi renforcer le désir d’apprendre, d'approfondir, et donc remobiliser fortement les élèves.
L'évaluation des itinéraires de découverte doit tout d'abord être formative.
La production finale revêt un caractère modeste, mais cependant indispensable. En tant qu'aboutissement de l'ensemble du projet, il convient de l'évaluer.
Les TPE (travaux personnels encadrés)
1999-2000 : Expérimentation des TPE en classe de première (quelques classes par série dans chaque académie). Publication d’un « protocole » de cadrage pour l’expérimentation
2000-2001 : Généralisation des TPE en classe de première (janvier 2001)
2001-2002 : Introduction des TPE en classe terminale à titre facultatif (épreuve facultative au baccalauréat selon des modalités provisoires d’évaluation)
2002-2003 : Généralisation des TPE en classe terminale. Les TPE restent une épreuve facultative au baccalauréat, mais mieux valorisée (coefficient 2)
2005-2006 : Les TPE sont supprimés en classe terminale. Ils restent obligatoires en classe de première et sont évalués au baccalauréat sous forme d'épreuve obligatoire anticipée à partir de 2006. Cette épreuve comptera pour la session 2007 et sera dotée d'un coefficient 2 portant sur les points supérieurs à la moyenne.
Les TPE sont réalisés par groupes d’élèves. Ils peuvent exceptionnellement être individuels.
2 heures sont inscrites dans l’emploi du temps des élèves.
La recherche documentaire n’est ni l’objectif ni le centre des TPE : elle constitue un moyen et une étape en vue d’une production élaborée par les élèves. Les professeurs-documentalistes sont associés à l’équipe pédagogique dans la recherche et la sélection des documents par les élèves. Ils peuvent faire partie de la commission d’évaluation lors de l’épreuve TPE au baccalauréat.
Un TPE implique au moins deux disciplines, dont une discipline caractéristique de la série concernée.
Il est vivement recommandé de diversifier les formes de production choisies pour le TPE : recourir à la forme du « dossier » doit être justifié par la nature du sujet afin d’éviter les risques de compilation et de favoriser un effort de personnalisation des réalisations choisies.
http://eduscol.education.fr/D0050/themes.htm
Découverte professionnelle DP3 / DP6(BO mars 2005)
Depuis la rentrée 2005, une nouvelle option facultative et un nouveau module sont proposés aux élèves de 3e. sous forme d'une option facultative de 3 heures et d'un module de 6 heures, dont les objectifs, les publics et les contenus sont différents.
La découverte professionnelle permet de mieux connaître l'univers des métiers afin de préparer son choix, le moment venu.
Cette option "découverte professionnelle" ne répond pas à un programme scolaire qui s'apprend dans les manuels mais est encadrée par une sorte de cahier des charges.
DP3 DP6
Dénomination Option 3h
Groupe
Module 6h
Classe
Elèves Tout élève Fragiles
Elèves volontaires
Equipe Pluridisciplinaire : enseign., doc., COP, CPE
Pluridisciplinaire : prof. référent, prof. tuteur, COP
Implantation Collège
Lycée professionnel
Finalités Compléter une culture
Sens projet scolaire
Pédagogie Progression collective
Individuelle
Principe pédagogique Démarche de projet
(stimule la créativité, le sens critique, l’autonomie.
Etapes : idée – analyse – choix d’une stratégie – planification – mise en œuvre – bilan / évaluation)
Pédagogie de projet
(= learning by doing)
Contenus Métiers, activités
Organisation
Formation
Réalisation
Lieux et partenaires diversifiés
Activités Enquêtes, observations, exposés, réalisations de dossiers, présentations
Production de bien, service
Construction orientation
Découverte, restitution
Evaluation Notes
Production
Implication orientation Contrôle continu
Production réalisation
Implication, assiduité
Autonomie, travail d’équipe
DP 3 : 3 heures par semaine : option de découverte facultative.
Cette option est destinée à faire appréhender concrètement par les élèves de 3è le monde professionnel, les métiers, les formations et les diplômes qui y mènent. Regroupés à partir de plusieurs classes et encadrés par une équipe éducative pluridisciplinaire (enseignants, documentaliste, cpe, cop…) les élèves vont découvrir des métiers et différentes formes d’organisation du W par la recherche et l’analyse de docs, la rencontre avec des professionnels, l’observation du monde du travail.
Objectifs :
- Découvrir les métiers
- Découvrir les milieux professionnels (comment s’organise le W ds une entreprise..)
- Découvrir les formations (connaître les principaux diplômes, où les préparer…)
La mise en place de cette option s’appuie sur des enseignants volontaires, au minimum 2 et issus de différentes disciplines, sur les documentalistes et les COP.
Public hétérogène pour ne pas ghettoriser.
Généralisation de cette option : pour éviter la dérive d’une option pour l’orientation en LP. Mais : risque de l’imposer à des enseignants et élèves pas forcément demandeurs et motivés.
DP 6 : 6 heures par semaine : module de découverte professionnelle.
Conçu sur le même principe que l’option de découverte professionnelle, avec plus de temps passé sur le terrain (entreprises, LP, centre de formation d’apprentis), ce module est destiné aux élèves qui savent déjà qu’ils s’engageront ensuite dans la voie professionnelle. Il s‘agit donc d’aller plus loin en les aidant à tester leurs centres d’intérêt pour construire un projet personnel. Il vise un public d’élèves volontaires, scolairement fragiles…Il se situe dans la perspective d’une réduction des sorties sans qualification du système éducatif.
Implanté le plus souvent en LP, il a pour objectif :
- aider les élèves dans la construction de leur projet personnel
- mieux montrer les différentes voies de formation
- montrer les passerelles offertes par le système éducatif
Les classe à PAC
Les classes à projet artistique et culturel.
Lancées dès la rentrée 2001 en priorité à l'école primaire dans les classes de 6e des collèges et en lycées professionnels.
La circulaire de juin 2001 précise : L'éducation artistique et culturelle doit être intégrée dans les pratiques scolaires comme une dimension fondamentale de la formation des élèves.
La classe à projet artistique et culturel permet à l’enseignant (premier ou second degré) de proposer, dans le cadre à la fois des horaires et des programmes, une expérience artistique et culturelle pour tous les enfants de la classe (et non les seuls volontaires). Elle se déroule avec le concours d'artistes et de professionnels de la culture qui interviennent entre 8 et 15 heures par an. Elle permet une diversification au-delà des domaines traditionnels obligatoires (musique et arts plastiques) en s’ouvrant à l’architecture, au cinéma et à l’audiovisuel, à la danse, au design, à la littérature, au patrimoine, à la photo, au théâtre...Elle favorise les initiatives de terrain et fait de chaque enseignant un acteur de ce projet dans sa propre classe.
Le rectorat, la direction régionale des Affaires culturelles (DRAC) et les collectivités territoriales valident les contenus et les financements des classes à PAC. Lancé en 2000, ce dispositif est toujours d'actualité et prend tout son sens dans le cadre du nouveau plan d'action pour l'éducation artistique et culturelle.
Les PPCP (projet pluridisciplinaire à caractère professionnel)
2000 : création des PPCP
Le PPCP est une modalité pédagogique qui prend en compte le double besoin des élèves du lycée professionnel : d'une part, développer des compétences générales grâce à l'acquisition de méthodes de travail, au développement du travail en équipe, à la mise en œuvre de l'esprit de créativité, d'autre part, acquérir une partie des compétences du diplôme, dans toutes les disciplines (professionnelles comme d'enseignement général), par la mise en œuvre d'activités concrètes.
Le PPCP est une activité sur projet associant plusieurs domaines d'enseignement. Son caractère professionnel est garanti : par la technicité qu'il requiert, par la nature des problèmes posés, inspirés de ceux rencontrés dans les milieux professionnels, par la mise en œuvre de savoirs et de savoir-faire liés à l'exercice du métier.
Le caractère professionnel du projet est pour l'élève un moyen privilégié de percevoir l'unité de sa formation.
Le PPCP est réalisé dans le cadre d'un travail en équipe, tant pour les élèves que pour les enseignants, avec un accompagnement individualisé de l'élève.
ECJS (éducation civique, juridique & sociale)
2000 : programmes de 1ère
2001 : programmes de Term + en BEP
2002 : programmes de 2nde (republié pour erreur administrative)
2003 : obligatoire en CAP
En classe de seconde : "De la vie en société à la citoyenneté"
La découverte de la citoyenneté se fait à partir de l'étude de la vie sociale que l'élève peut comprendre pour remonter, par analyse, à sa source politique et à sa construction dans le temps. Des objets d'étude, choisis dans la vie sociale, servent de base à ce travail et permettent de faire découvrir par les élèves une ou plusieurs dimensions de la citoyenneté. Par là, on approfondit et enrichit ce qui a été acquis au collège.
En classe de première : "Institutions et pratiques de la citoyenneté"
L'étude de la citoyenneté permet l'analyse du fonctionnement des principales institutions politiques de la cité. Les grands principes constitutionnels ouvrent sur les institutions de la démocratie avec les partis politiques, les systèmes électoraux et les libertés publiques. La présentation des institutions judiciaires peut être faite à partir de divers niveaux intéressant particulièrement les classes concernées (prud'hommes et législation du travail, tribunal de commerce et technologies de la vente, autorité légitime et tribunaux d'exception par exemple). La diversité des conceptions, des institutions et des pratiques de la citoyenneté est appréhendée, par une méthode comparative, dans le temps et dans l'espace.
En classe terminale : "La citoyenneté à l'épreuve des transformations du monde contemporain"
La confrontation de la citoyenneté aux grandes transformations du monde contemporain permet de déboucher, hors de toute intention polémique, sur des thèmes faisant débat, par exemple les différentes conceptions de l'égalité, le rôle des médias, l'indépendance de la justice, ou sur des questions résultant des évolutions familiales, scientifiques ou sociales. On aborde aussi les problèmes posés par l'unification européenne et la mondialisation avec leur impact sur les institutions politiques. On traite notamment le thème de "la défense et la paix" sur lequel le système éducatif s'est engagé à faire réfléchir les élèves dans le cadre de la fin du système de conscription.
Les activités interdisciplinaires (AI)
Cela concerne la série technologique ST2S, en 1ère & en Terminale.
Un thème choisi par les élèves qui doit recouper les quatre disciplines suivantes : mathématiques, sciences physiques, SVT et STSS.
C'est un dossier à rendre qui comprend une phase de recherche documentaire & une phase de rencontres de professionnels sur le terrain.
Tags : TPE IDD PPCP ECJS DP3-DP6 classe_à_PAC EDD
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