La « déscolarisation » englobe l’ensemble des situations de rupture précoce, momentanée ou définitive, avec l’école.
Termes associés : Jeunes non scolarisés, décrochage scolaire, rupture scolaire, abandon, démobilisation, élèves perturbateurs, retard et échec scolaire, jeunes sortis sans qualification.
Les jeunes en situation de décrochage et de sortie sans qualification
Qui sont-ils ?
– des élèves discrets, faibles mais sérieux, ce seraient les plus nombreux, pouvant passer inaperçus car ne manifestant aucun trouble de comportement ;
– des élèves désengagés qui ne travaillent pas, alors qu’ils ont les capacités nécessaires pour réussir ;
– des élèves sous-performants dont le rendement moyen est très faible ;
– des élèves inadaptés qui cumulent les problèmes, tant sur le plan des apprentissages que sur celui du comportement.
Quand ?
* Au collège : Si les difficultés apparaissent en primaire, le passage au collège accentue ces dernières. En effet l’élève doit faire face à un ensemble de changements : le changement de d’établissement, de statut, de règles de vie scolaire, la multiplication du nombre de professeurs, un emploi du temps plus fluctuant plus volumineux, une demande de travail personnel et d’autonomie croissante.
La sortie du collège en fin de troisième correspond pour certains de ces élèves à la fin de la scolarité obligatoire. C’est donc fréquemment en fin d’année scolaire que se produit, pour ces élèves, la rupture avec le système.
* Au lycée : Au décrochage des élèves correspondant souvent celui des parents. les périodes de rupture sont plus étalées, mais se situent plutôt dans la première partie de l’année scolaire.
Ils sont en général soit déçus de la formation choisie a priori, soit ils ressentent un sentiment d’échec ou de trop grande difficulté.
Pourquoi ?
● des causes liées au système
la culture d’établissement, l’organisation et le fonctionnement pédagogiques, constituent une première série de facteurs de rupture qui influent sur l’ambiance générale et jouent fréquemment un rôle de déclencheur ( Les départs augmentent quand le climat de la classe se dégrade).
La difficulté réelle manifestée par certains établissements dans la gestion de « publics difficiles », d’élèves à risques ou d’élèves en difficulté, constitue une deuxième cause de
décrochage.
L’orientation à l’issue de la classe de 3ème, enfin, qu’il s’agisse d’une orientation « imposée »
à l’élève ou d’un choix « par défaut », est le facteur d’abandon ultérieur le plus fréquemment.
● des causes liées aux capacités d’apprentissage ou à la « motivation » des élèves
Les élèves en difficulté, voire en très grande difficulté, sont plus que les autres exposés aux risques de décrochage principalement au collège.
En LP, le manque d’intérêt pour la formation suivie résultant souvent d’une orientation par
l’échec ou par défaut.
L’arrivée à l’âge de la majorité, enfin, est pour certains jeunes l’« occasion » d’affirmer leur
indépendance en mettant un terme à leurs études.
● des causes d’ordre familial et social
Les difficultés que connaît un élève dans ses rapports à la famille (famille monoparentale,
famille reconstituée) ou que connaît, elle-même, sa famille (maladie, chômage, RMI, séjours
en prison, alcoolisme, …).
● des causes d’ordre médical et psychosocial
La difficulté à vivre ces situations familiales difficiles prend parfois un caractère pathologique
qui fait de ces jeunes de 16 à 17 ans, sans modèle familial positif, sont peu aptes à se projeter dans l’avenir.
Les problèmes de santé, notamment liés à l’usage de drogues constituent également, de plus en plus, un facteur déterminant d’abandon.
● des causes d’ordre économique
Elles touchent essentiellement les élèves majeurs et plus particulièrement ceux en formation
professionnelle. La proposition d’emploi constitue donc, très souvent, pour des jeunes en situation familiale ou sociale difficile, un motif incontournable de départ.
Des mesures
OBLIGATION SCOLAIRE : CONTRÔLE DE L'ASSIDUITÉ SCOLAIRE Il permet d'informer les familles en cas d'absence, mais aussi de répertorier le volume des absences, leur rythme, les horaires à risques, etc. Cette collecte de données permet aux équipes « vie scolaire » des établissements de repérer les élèves souvent absents et/ou les menaces de décrochages voire de ruptures, et d'engager un dialogue avec eux et leur famille.
www.education.gouv.fr/bo/2004/14/default.htm
Socle commun de connaissances et de compétences :L’objectif est de faire en sorte qu’aucun élève ne quitte le système scolaire sans qualification et d’élever globalement les niveaux de qualification. Il s’agit d’un ensemble de valeurs, de savoirs, de langages et de pratiques dont la maitrise permet à chacun d’accomplir avec succès sa scolarité, poursuivre sa formation, construire son avenir professionnel et personnel, ainsi que de contribuer à réussir sa vie en société.
http://www.education.gouv.fr/bo/2006/29/MENE0601554D.htm
Programme personnalisé de réussite éducative : il est constitué d’une ou de plusieurs actions spécifiques d’aide sur une courte durée fondées sur les compétences acquises et les besoins repérés. Le PPRE est conçu sur une aide pédagogique d’équipe qui implique l’élève et associe sa famille.
http://www.education.gouv.fr/bo/2006/31/MENE0601969C.htm
Accompagnement éducatif : L'accompagnement éducatif consiste à accueillir les élèves après les cours et proposer une aide aux devoirs et aux leçons ou une pratique sportive, artistique et culturelle. Ce dispositif est conçu pour les élèves volontaires tout au long de l'année. La durée indicative est de deux heures, en fin de journée après la classe, quatre jours par semaine. Les élèves sont encadrés par des enseignants volontaires, des assistants d'éducation, des intervenants extérieurs.
L’ensemble des ressources de l’établissement sont à mobiliser, dont le centre de documentation et d’information.
http://www.education.gouv.fr/cid5677/accompagnement-educatif.html
Education à l’orientation : l'orientation ne doit plus être subie par les élèves, mais elle doit être l'objet d'un choix raisonné.
En collège :
À partir de la classe de 5ème : Parcours de découverte des métiers et des formations. Il sera expérimenté à la rentrée 2008 dans les collèges volontaires, avant d'être généralisé en 2009.
Le DIMA (dispositif d’initiation aux métiers en alternance) est complémentaire aux dispositifs en alternance offerts en collège aux élèves de 4ème âgés d'au moins 14 ans. Il permet à des élèves de collège de découvrir un ou plusieurs métiers par une formation en alternance d'une année scolaire, tout en poursuivant l'acquisition du socle commun de connaissances et de compétences. Ce dispositif pourra être ouvert dans les lycées professionnels ou dans les centres de formation d'apprentis et se substituer ainsi à l'apprentissage junior abrogé, et aux classes préparatoires à l'apprentissage. Il s'adressera à des élèves volontaires, à condition qu'ils soient âgés de 15 ans à la date d'entrée dans le dispositif.
Des entretiens personnalisés seront réalisés par les professeurs principaux, avec l'appui des conseillers d'orientation-psychologues, en classes de 3ème.
En lycée :
L'orientation active est une démarche de conseil et d'accompagnement individualisée du lycéen futur étudiant à l'université. Des entretiens personnalisés seront réalisés par les professeurs principaux, avec l'appui des conseillers d'orientation-psychologues, en classes de 1ère et de terminale des L.G.T.
En lycée professionnel :
Module de découverte professionnelle : vise à réduire les sorties sans qualification du système éducatif. Il concerne plus particulièrement un public d'élèves volontaires, scolairement fragiles, prêts à se mobiliser autour d'un projet de poursuite de formation à l'issue de la classe de troisième. Son objectif principal d'aider les élèves à construire leur projet personnel et scolaire en améliorant leur connaissance du monde professionnel, de ses voies de formation, ainsi que des possibilités et des passerelles offertes par le système éducatif.
En première année, l'entretien personnalisé est un élément essentiel contre le décrochage scolaire et les sorties sans qualification.
En terminale, il est l'occasion d'approfondir les connaissances sur l'offre spécifique des filières supérieures, notamment les conditions d'accès vers les sections de techniciens supérieurs (S.T.S.).
http://www.education.gouv.fr/cid188/education-a-l-orientation.html
Ecole ouverte : Elle s'adresse en priorité aux enfants et aux jeunes qui vivent dans des zones socialement défavorisées ou dans des contextes culturels et économiques difficiles. Les activités proposées ont un caractère scolaire pour 34% du temps en moyenne (aide méthodologique, aide aux devoirs, soutien). Pour le reste, elles sont culturelles (27% du temps), sportives et de loisirs. Elle a pour but d’améliorer les relations entre les jeunes et les adultes et d’instaurer ou de consolider, dans l'établissement, un climat de confiance.
Elle est l'occasion d'une ouverture sur l'extérieur qui modifie le regard porté par les jeunes sur leur établissement
http://www.education.gouv.fr/cid142/ecole-ouverte.html
Projet personnel de scolarisation : Il organise la scolarité des élèves handicapés en assurant la cohérence et la qualité des accompagnements et des aides nécessaires à partir d’une évaluation de la situation et des besoins de ces derniers (matériels pédagogiques adaptés, aide aux équipes pédagogiques par un emploi vie scolaire, accompagnement thérapeutique ou rééducatif). Dans le secondaire lorsque les élèves ne peuvent bénéficier d’une scolarisation individuelle, ils sont accueillis en UPI (unité pédagogique d’intégration) jusque 16 ans. Ils peuvent bénéficier autant qu’il est possible des plages de participation aux activités de la classe de référence.
http://www.education.gouv.fr/cid207/la-scolarisation-des-eleves-handicapes.html
Classes-relais et ateliers-relais : ces structures accueillent des jeunes sous obligation scolaire en grandes difficultés (déscolarisation, absentéisme, problèmes de comportement, démotivation dans les apprentissages). Il s’agit d’un accueil temporaire qui a pour objectif de favoriser la rescolarisation et la resocialisation de ces élèves. Ils proposent une pédagogie différenciée, des parcours individualisés (possibilité d’alternance), un encadrement pédagogique et éducatif renforcé en associant enseignants, éducateurs, personnels sociaux et de la santé et les personnels associatifs.
Les classes-relais (1998) accueillent les élèves pour une durée allant de quelques semaines à un an maximum.
Les ateliers-relais (2002-2003) scolarisent les élèves pour une durée maximale de 16 semaines.
Toujours rattachés à un collège et intégrés dans le cadre du projet d’établissement, ces dispositifs peuvent être situés ou non dans les murs de celui-ci. L’accent est mis sur la coopération entre les équipes pédagogiques du dispositif relais et celles de l’établissement de rattachement pour favoriser l’intégration dans le cursus ordinaire. L’acquisition du socle commun est un des objectifs fondamentaux.
http://www.education.gouv.fr/bo/2006/32/MENE0602165C.htm
Un dispositif de réussite scolaire au lycée a été mis en place à la rentrée 2008 dans deux cents lycées d’enseignement général et technologique ou professionnel. Ces établissements ont été identifiés comme accueillant des élèves faisant face à des difficultés scolaires particulières.
ce dispositif a pour objet, d’apporter un appui individualisé aux élèves en fonction de leurs besoins, afin de favoriser la réussite scolaire, prévenir les redoublements, limiter les abandons de cursus, notamment en lycée professionnel, et préparer la poursuite d’études supérieures.
Le dispositif porte sur l’aide au travail scolaire, l’entraînement aux épreuves des examens, l’élaboration et l’approfondissement du projet d’orientation, la préparation à la poursuite d’études supérieures.
Il conviendra parallèlement de veiller à ce que les élèves participant au dispositif de réussite scolaire puissent accéder aux ressources de l’établissement (salle informatique, centre de documentation et d’information,...) de manière plus étendue.
Le dispositif de réussite scolaire au lycée s’organise par un accompagnement des lycéens tout au long de l’année scolaire et des sessions de stages d’une semaine durant les vacances de Toussaint, d’hiver et de printemps.
http://www.education.gouv.fr/cid21410/reussite-au-lycee-200-etablissements selectionnes.html
La mission générale d’insertion : La mission générale d'insertion désigne très précisément l'obligation faite à tout établissement d'assurer le suivi vers l'accès à la qualification de chaque jeune qui sort sans solution du système éducatif pendant l'année suivant sa sortie. elle aide les établissements dans la prise en charge des élèves en risque de décrochage ou de rupture scolaire. Elle organise et met en œuvre des actions de remobilisation destinées aux élèves de plus de 16 ans sortis du système éducatif sans solution et est intégrée dans le projet d'établissement. Les actions de prévention de la rupture et de préparation à la qualification sont conduites dans les établissements scolaires. Les personnels de direction, les enseignants, les personnels d'éducation et d'orientation en sont les principaux acteurs. Les actions de remotivation et de préparation à la qualification des élèves déjà sortis du système éducatif (depuis moins d'un an) sont prises en charge par le personnel de l'établissement et par des personnels spécifiques en coordination pédagogique et ingénierie de formation.
http://eduscol.education.fr/D0105/accueil.htm
Actions du documentaliste :
- Participation au projet d’établissement et à la politique documentaire mis en place avec l’équipe pédagogique prenant en compte l’évaluation des risques de déscolarisation et les besoins spécifiques.
Participation des enseignants à l’enrichissement des ressources de l’établissement
Mise à disposition des enseignants de ressources adéquates
Mise à disposition des élèves d’un fonds riche et varié (dvd, revues en lien avec leurs centres d’intérêts)
Mise à disposition de ressources et personnes ressources externes à l’établissement
- Participation à la formation à la maîtrise de l’information dans le cadre de toutes activités pédagogiques en partenariat avec les professeurs de disciplines :
- développer l'autonomie des élèves en les rendant acteurs (travailler seul ou en équipe)
- participer à la construction des compétences et des dispositifs transversaux :
L’accompagnement de chaque élève aux différentes sources d'information, leur apprendre à élargir leur recherche, à sélectionner et à hiérarchiser les infos, à vérifier leur validité et contribuer à développer chez l'élève ses capacités de choix raisonnés.
- utiliser les nouvelles technologies pour acquérir des connaissances en utilisant leurs compétences, leurs centres d’intérêts, tout en respectant les règles et usages.
- préparer à la prise de paroles (souvent difficile par manque de maîtrise du langage) : par le biais de projets divers : exposé oral, débat, comité de lecture…
- un suivi en partenariat avec le professeur référant, l’équipe éducative afin de construire des réponses en fonction des besoins particuliers et une relation de confiance avec l’élève.
- Participation à l’éducation à la citoyenneté :
- dans le cadre de la formation à la maîtrise de l’information (droits et devoirs), travaux de groupe (respect de l’autre) comme par exemple la création d’un blog
- dans le CDI (règles de vie) et dans l’établissement en général
- en donnant des responsabilités au sein du CDI, dans les ateliers organisés au CDI ou dans l’établissement.
- en les impliquant de l’enrichissement du fonds
- Participation à l’éducation à :
- Exposition, documentation, ouvrages de fiction,
- Intervention du personnel de santé, de partenaires extérieurs
-Donner accès à tous types de supports pour la recherche d’information et production d’information.
Participation à l’orientation :
- Mise à disposition de ressources variées
- Aide à la recherche dans le cadre du projet personnel pour une meilleure connaissance de soi, des métiers et de l’environnement professionnel.
- Aide à la réalisation de CV, lettre de motivation
- Faciliter la venue d’intervenants extérieurs : anciens élèves, chefs d’entreprise ou employés
- Organisation d’animations au CDI : « vivre ensemble »
- Exposition sur les pays d’origine des élèves de l’établissement
- Exposition sur différentes cultures lors de la semaine du goût, sur les temps forts de l’année suivant les différentes cultures.
- Exposition sur temps forts : les droits de l’enfant, les droits de l’homme
- Lire en fête : ouvrages issus d’auteurs étrangers, intervention d’un auteur
- Animations autour de la presse
- Participation à la liaison CM2-6° et collège-lycée afin de permettre une meilleure intégration :
- Animations en lieu avec le primaire : prix des incorruptibles, atelier lecture…
- Partage des ressources : partenariat et activités entre les différents CDI visant à la continuité des apprentissages et appropriation des lieux.
- Journée portes ouvertes : découverte de l’établissement mais aussi de l’équipe éducative par le biais par exemple d’activités créatives ou sportives permettant aux jeunes de tisser des liens différents et de modifier le regard qu’ils ont sur leurs enseignants.
- Remise d’un livret d’accueil donnant des renseignements sur l’établissement, le personnel d’encadrement, éducatif, administratif…ainsi que les règles de vie.
- Participation de professionnels à la rentrée pour les élèves de lycée professionnel pour une prise de conscience d’une scolarité différente en lien avec leur futur métier.
- Participation à la liaison Parents :
- Communication de l’actualité, des activités réalisées dans l’établissement par le biais du site de l’établissement, de l’ ENT ou par le biais d’un journal scolaire. Activités réalisées par les élèves favorisant la maîtrise des TICE, du langage et la créativité.
- Faciliter l’implication des parents par la communication, leur participation au projet scolaire de l’enfant (implication, parent délégué…) ou par le biais d’activités : forum des métiers, activités culturelles (ex : faire découvrir sa pays d’origine →semaine du goût…)
Tags : déscolarisation échec_scolaire
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