André Antibi
Professeur à l'université Paul Sabatier de Toulouse et à l'école d'ingénieurs Sup-Aéro. Agrégé de mathématiques, il est titulaire de deux thèses, l'une en maths, l'autre sur l'enseignement.
Il est auteur de nombreux livres scolaires. En 1981, il est nommé Directeur de l'Institut de Recherche pour l'Enseignement des Mathématiques (IREM) de Toulouse.
Ses recherches sur l'enseignement ont une renommée internationale.
Depuis plus de 15 ans, il dénonce inlassablement le dysfonctionnement le plus important de notre système éducatif : sous la pression de la société, les enseignants, souvent inconsciemment, jouent un rôle de sélectionneurs et sont ainsi à l'origine de l'échec scolaire artificiel d'une certaine proportion d'élèves : la "constante macabre".
Il anime le "Mouvement contre la constante macabre" qui dénonce ce phénomène et promeut de nouvelles méthodes d'évaluation.
Depuis 2003, André Antibi et son Mouvement contre la constante macabre (MCLCM), se bat pour changer l'évaluation. Il dénonce le poids excessif de la note dans le système scolaire et la "constante macabre", cette tendance "naturelle" du système à produire des mauvaises notes. (A écrit La constante macabre ou comment a-t-on découragé des générations d'élèves ? en 2003).
Ce que recommande le MCLCM c'est "l'évaluation par contrat de confiance" (EPCC), une méthode où l'élève est informé du contenu de l'exercice et s'y prépare.
A. Antibi a convaincu des milliers d'enseignants. Il lance un nouveau livre Les notes : la fin du cauchemar, édition Nathan.
Annette Béguin
http://idist.formation.univ-lille3.fr/?p=63
Marie-France Blanquet
Maître de conférence en sciences de l'information et de la communication à l'IUT Bordeaux III. Collaboratrice pour les analyses critiques d’ouvrages de la revue Documentaliste-Sciences de l’information
Louis-Georges Bourdat-Sainsevin : Docteur en philosophie et professeur documentaliste en collège.
Pierre Bourdieu : Sociologue, décédé en 2002. Il analyse les mécanismes de reproduction des hiérarchies sociales (concept d'habitus) Bibliographie : Les Héritiers avec Passeron (1964), La reproduction (1970)
Suzanne Briet (1894-1989)
Surnommée "Madame Documentation". Bibliothécaire, documentaliste, historienne, elle a avancé le concept de "document" en 1951 dans son manifeste : Qu'est-ce que la documentation ?. Elle y explore le mot document et salue la naissance d'une nouvelle profession, celle de documentaliste.
Bertrand Calenge
Conservateur général des bibliothèques, coordinateur du groupe de recherche bibliothéconomique Poldoc, a été rédacteur en chef du BBF. Auteur de nombreux articles et contributions, a publié entre autre : Conduire une politique documentaire, 1999 et Bibliothécaire, quel métier ? 2004.
Promoteur de la politique documentaire.
Alain Chaptal : ingénieur diplômé de l’Ecole Nationale Supérieure des Télécommunications de Paris et docteur de l’Université Paris X en sciences de l’information et de la communication.
Georges Charpak
Prix Nobel de physique en 1992
Crée en 1996 « la main à la pâte » manière innovante d'enseigner les sciences à l' école primaire. Cette structure met l'accent sur les apprentissages scientifiques, la maîtrise des langues, l'éducation et la citoyenneté.
Michel Develay : Docteur en Didactique des disciplines et docteur ès Lettres et Sciences humaines.Ses recherches sont centrées sur la didactique, les apprentissages scolaires et la formation.
John Dewey (1859 - 1952)
Philosophe américain spécialisé dans la psychologie et pédagogie.
Considéré comme le père fondateur de la pédagogie du projet.
Dans son école laboratoire, on enseigne à partir des besoins des élèves et d'activités manuelles qui sont le support d'activités intellectuelles. C'est le "learning by doing".
Olivier Donnat
Responsable des études sur les comportements et les publics culturels au sein du Département des études et de la prospective du Ministère de la culture et de la communication.
Pascal Duplessis
Enseignant documentaliste et formateur.
Académie de Nantes. Il s'intéresse à la didactisation des savoirs info-documentaires.
Marie Duru-Bellat : sociologue de l'éducation, professeur à l'université de Bourgogne et chercheur à l'Institut de recherche en éducation (IREDU-CNRS).
Robert Escarpit (24/04/1918-19/11/2000) : Normalien, agrégé d'anglais, docteur ès lettres, professeur, chercheur, journaliste, romancier, éditeur, directeur d'université (IUT de Bordeaux, université Bordeaux III). Dans les années cinquante, il se concentre sur la communication et notamment la communication de masse par le livre, avec diverses recherches pour le CNRS. Ses ouvrages 'Sociologie de la littérature' et 'Révolution du livre' demeurent des références dans ce champ d'étude.
Jean Hassenforder : Ancien bibliothécaire devenu chercheur en éducation et rédacteur en chef de la Revue française de pédagogie.
Bernard Lahire : Professeur de sociologie à l’Ecole normale supérieure lettres et sciences humaines Lyon II.
Yves Le Coadic
Prof. de Science de l'information au Conservatoire national des arts et métiers (CNAM-ICST)
Milite pour que la science de l'information soit reconnue comme une discipline scolaire. (cf. http://savoirscdi.cndp.fr/metier/Metier/Lecoadic/le_coadic.htm).
Auteur de l'article "Contre les images saintes de la politique documentaire" publié sur Doc pour docs en octobre 2005. Où il préfère parler d'une politique d'éducation à l'information des élèves, dont le responsable serait le professeur d'information.
Auteur d'Usages et usagers de l'information, 2004. Dans lequel il souligne l'importance des besoins des usagers.
Monique Linard
Linguiste de formation, elle dirige divers aspects de la formation et de la communication liés aux TIC.
Vincent Liquète
Maître de conférences en sciences de l' information et de la communication à l'IUFM d'Aquitaine.
Pierre Melot
Ancien élève de l’Ecole nationale des Chartes. A été directeur de’ la Biblioth. publique d’information au centre G. Pompidou (BPI), puis psdt du conseil supérieur des Biblioth.
Auteur de nbx ouvrages dont La Sagesse du bibliothécaire, 2004, livre qui aborde tous les pb. de bibliothèque (gestion, censure, construction…) ; Livre, paru en 2006 ; Demain, le livre en 2007 qui propose des réflexions sur le statut du livre dans notre société, des supports numériques qui se substituent à lui, ou le complète, ainsi qu’au devenir de l’écriture et de la lecture à l’ère d’internet.
François Muller : professeur d'histoire et aujourd'hui coordonnateur académique du mouvement "Innovations pédagogiques" de l'Académie de Paris pour répondre à la demande croissante de soutien des enseignants et directeurs de collèges et de lycées, depuis le lancement de la politique de projet et d'autonomisation des établissements scolaires.
Jean Marc Offner
Chercheur, directeur du LATTS (Laboratoire Techniques, Territoires et Sociétés).
Philippe Perrenoud
Sociologue, est professeur à l'Université de Genève, dans le champ du curriculum, des pratiques pédagogiques et des institutions de formation, il co-anime le Laboratoire de recherche sur l'innovation en formation et en éducation (LIFE). Ses travaux sur la fabrication des inégalités et de l'échec scolaire l'ont conduit à s'intéresser au métier d'élève, aux pratiques pédagogiques, à la formation des enseignants dans le cadre universitaire, aux évolutions du curriculum, au fonctionnement des établissements scolaires, aux transformations du système éducatif.
Pour lui la notion de compétence est centrale. Il faut impliquer les élèves dans leur apprentissage et travail => susciter le désir d'apprendre.
Mais il distingue 3 conditions pour apprendre :
- une situation mobilisatrice de sens, dans laquelle l'apprenant s'implique
- une situation qui ne menace pas l'identité, la sécurité
- une situation sollicitant l'apprenant dans sa zone proximale de développement.
Ignacio Ramonet
Dir. Monde Diplomatique, membre fondateur de l’OFM (observatoire français des médias). Dans son livre La tyrannie de la communication, 2001 : l'information est devenue une marchandise or sa mission fondamentale est d'éclairer et enrichir le débat démocratique. (p.10). L'information c'est fournir une description précise, vérifiée d’un fait mais aussi un ensemble de paramètres contextuels permettant au lecteur de comprendre sa signification (répondre à des questions de bases : qui, quand, où, comment, pourquoi…). Or, avec l’influence de la télé, informer devient « montrer l’histoire en marche », cela signifie que l’image suffit à donner à l’info. toute sa signification. L’objectif n’est plus de comprendre mais de regarder.
=> Illusion que voir c’est comprendre.
André Robert
Maître de conférences en Sciences de l’éducation
Joël de Rosnay
A l’origine biologiste, il se spécialise dans la futurologie (prospective). Il est président exécutif de Biotics International et Conseiller du Président de la Cité des Sciences et de l'Industrie de la Villette dont il a été le Directeur de la Prospective et de l'Evaluation jusqu'en juillet 2002. Il est le créateur du concept « d’info-pollution ».
Daniel Salles
Professeur de lettres en collège et formateur à l'IUFM de Grenoble, où il travaille dans le cadre du CLEMI (Centre de Liaison de l'Enseignement et des Moyens d'Information).
Alexandre Serres
Maitre de conférence en sciences de l'information et de la communication et co-responsable de l'URFIST (Unité Régionale deFormation à l’Information Scientifique et Technique) de Rennes depuis 2002. Il a rédigé une thèse sur les origines d'Internet.
François de Singly : Professeur de sociologie à à la faculté des sciences humaines et sociales de la Sorbonne, Université de Paris Descartes ; directeur du Centre de recherches sur les liens sociaux CNRS-Paris Descartes (CERLIS) ; spécialiste de la famille, de la vie privée, des sociétés individualistes ; directeur de la collection Individu et société, de la série Les mondes sociaux dans la collection Sociétales, des ouvrages de sociologie dans la collection 128, A. Colin.
Les adonaissants, éditions Armand Colin, Paris, 2006 et Poche, Paris, 2007.
Dominique Wolton
Licencié en droit et diplômé de l'Institut d'Etudes Politiques de Paris, docteur en sociologie, est actuellement Directeur de Recherche au C.N.R.S. Il assume la direction du laboratoire "Information, Communication et Enjeux scientifiques depuis 2000.
Ses travaux portent sur l'analyse des rapports entre la communication, la société, la culture et la politique. Pour lui, l'information et la communication sont des enjeux politiques majeurs du 21e siècle, et la cohabitation culturelle un impératif à construire.
La médiation humaine est indispensable pour accéder à l'information.
Auteur de :
Internet et après ? Une théorie critique des nouveaux médias,1999
Il faut sauver la communication, 2005.
Lev Vygotski
17 novembre 1896 - 11 juin 1934) est un psychologue russe connu pour ses recherches en psychologie du développement et sa théorie historico-culturelle du psychisme. Hors de l’Union soviétique il a été découvert dans les années 1960. C’est un penseur qui a introduit la notion du développement intellectuel de l’enfant comme une fonction des groupes humains plutôt que comme un processus individuel. Ses contributions sont estimées actuellement par les tenants du socio-constructivisme comme primordiales dans l’évolution de notre compréhension du développement de l’enfant.
Vygotski élabore une théorie des fonctions psychiques supérieures grâce à la méthode génétique, conçue comme une « histoire sociale » c'est-à-dire qu'en référence à la théorie sur l'« excentration » de Leontiev « les transmissions ne sont pas simplement d'ordre héréditaires mais aussi culturelles ». Pour Vygotski, l'apprentissage est un processus d'appropriation de ces systèmes, un processus d'appropriation de ces outils. Plus simplement, Vygotski dit que l'intelligence se développerait grâce à certains outils psychologiques que l'enfant trouverait dans son environnement parmi lesquels le langage (outil fondamental) ; ainsi l'activité pratique serait intériorisée en activités mentales de plus en plus complexes grâce aux mots, source de la formation des concepts. Pour Vygotski, le langage dit « égocentrique » de l'enfant (opposition entre Vygotski et Piaget) a un caractère social et se transformera ensuite en langage dit « intérieur » chez l'adulte et serait un médiateur nécessaire dans le développement et le fonctionnement de la pensée. Il présente à partir de travaux expérimentaux le développement des concepts sous forme de complexes chez le tout petit enfant, jusqu’aux concepts élaborés, employés par les adultes. Le travail de Vygotski articule plusieurs concepts clés qui sont essentiels dans la compréhension du développement précoce de l’enfant. Un des plus importants est celui concernant les zones de développement dont la zone proximale de développement (ZPD) (cf. les considérations de la traductrice de Pensée et langage p.39) qui décrit l’espace conceptuel entre ce que l’enfant peut apprendre de lui-même et ce qu'il peut apprendre avec l'aide d’un adulte. La ZPD est donc tout ce que l’enfant peut maîtriser quand une aide appropriée lui est donnée. Vygotski pensait que les enfants peuvent réaliser et maîtriser des problèmes difficiles quand ils sont guidés et aidés par une personne compétente, généralement un adulte, au cours d’une collaboration. Ainsi, l'éducateur a bien une fonction, il n'a pas qu'à attendre que l'enfant construise par lui-même, en toute autonomie, ses savoirs, par une maturation psychologique plus ou moins naturelle. C'est là une critique du concept rousseauiste d'éducation négative.
(source : wikipédia)
Jean-Michel Zakhartchouk
Professeur de collège en ZEP, formateur à l’IUFM de l’académie d’Amiens et membre de la rédaction des Cahiers pédagogiques (dont il a été rédacteur en chef pendant plusieurs années).
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